《手捧空花盆的孩子》主评稿

                  作者：倪苏玲 

                        谢谢雷老师给我们带来这么精彩的一堂课,，看得出她是一位很有思想的老师。教学设计粗中有细！既大气又细腻！让语文散发出由内而外的魅力。让我们的孩子喜欢上了她。听了她的课真的收获很多！
                          
                        《手捧空花盆的孩子》是小学语文一年级下册第六单元的一篇课文，这篇课文讲的是国王要挑选一个孩子做继承人，他发给全国的孩子一些煮熟的花种，并承诺：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是继承人。
                         
                        　这是篇长课文,对于一年级小朋友来说,比较难.而雷老师选用了聚焦法.以写国王表情的句子为线索，用孩子们的花盆为焦点,激发学生的好奇心和求知欲,让学生自己质疑,然后抓住几个重点的句子,通过朗读感悟释疑,在读中思,在读中悟,充分发挥学生的主体作用。那我就从以下三个方面来说说自己的个人看法：#_&b4k_
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                        1、在游戏中识字，又从单功能识词教学走向多功能识词教学
                        雷教师把识字教学融入“你是谁？我是谁？”的称呼游戏中，又亲切，又自然，从自由读到比较读又男女分排读再到后往前读，方式多样。课堂成了学生学习的乐园，学生自然学得主动。有这么一个花盆词语复习环节:
                        师：请你读读这个词（学生读“挑选”）
                        师：谁要挑选什么？(让学生说一句完整的话)
                        师：　那么国王吩咐大臣们做些什么呢？(学生接  给全国的每个孩子发一些花种, 学生读“花种”)
                        师：那反一下又怎么读？(学生说种花,种是多音字)
                        师：花种发下去以后国王又做了一个重要的什么（学生接读“宣布”）
                        这一片段无疑是一个精彩的亮点：
                        雷老师对复习词语的设计可谓匠心独运，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，这一教学片段是作为词语的复习形式出现的，而目的在于巩固字词。她摆脱了以往单调的词语认读模式，为词语创设了一个充满情趣又极具知识性的情境，在情境中理解词语意思、用新词语拓展说话。师生在互动中情感对话，实现了工具性与人文性的巧妙融合，真的是字词句的完美结合。同时也把学生带入了文本的情境之中，师生之间多重对话，为下一环节文本的解读做了情感铺垫。
                        2、在教学过程中雷老师注意创设情境，指导朗读
                        雷老师力求创设情景，“读”占鳌头，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。悲孩子所悲，喜国王所喜，力求把孩子们带入情境。从而让学生感悟文中人物的情感变化。
                        3、启发想象，使学生在读中发展思维，既积累了语言，又得到了情感的教育与熏陶。
                        雷老师在语文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想像，如“明天就是国王宣布的日子了，雄日看着这空花盆会想些什么呢？”让学生说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层的理解了课文内容，领悟了诚实的含义，从而使学生由内化中汲取营养指导以后的行为。
                        此外，在教学第2自然段时，老师也能抓住“十分”一词，让学生读中体会，读中感悟，“十分用心”还可以用什么词来带呢？同时还在最后引导学生熟记“诚实最可贵”，达到了语言的积累，课堂的实效性。
                        那么雷老师的这堂课还有很多的优点值得我们去学习，比如注重学生行为习惯的养成指导，激励语符合学生的心理特点等等。但也有不足的地方，我们都知道雷老师的这堂课时间不够，小小的不足，却留给我们很多的深思！谢谢！